Остапенко А.А. Педагогика разумного баланса. Антиномизм как методология моделирования педагогических теорий и систем

Монография. Saarbrücken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2010. 308 с.
Содержание
Преамбула. Педагогическая реальность и её многомерность
Часть первая. Теории и концепции моделирования педагогической реальности
Идея многомерности в педагогике
Многомерные дидактические модели В.Э. Штейнберга
как инструмент описания педагогической реальности
Монистическая концепция многомерного развития личности В.Ф. Моргуна
Типология личности А.М. Кушнира
Многомерная модель исторически обусловленных реальностей существования человека В.С. Мухиной
Многокомпонентная модель педагогической системы Н.В. Кузьминой и её роль в создании многомерных прикладных педагогических моделей
Многокомпонентная модель педагогического мастерства учителя И.А. Зязюна и Н.Н. Тарасевич
Антиномизм как методологическая идея, обеспечивающая полноту педагогической реальности
Антиномизм христианской догматики, православного богословия и русской религиозной философии и педагогический принцип разумного баланса
Педагогические антиномии протоиерея Бориса Ничипорова
Концепция интедиффии (интеграции + дифференциации) В.Ф. Моргуна
Принцип динамического баланса в педагогике. Исследование П.В. Скулова
Матричная модель многомерной педагогической реальности, основанная на методологии антиномизма
Часть вторая. Антиномичное моделирование педагогической реальности на основе принципа разумного баланса
Аксиоматика исследования. Цели и стратегии образования
Системно-содержательная антиномия явной и неявной педагогической реальности
Структура явной педагогической реальности с позиции доминантно-контекстного подхода
Структура неявной педагогической реальности
Предметно-пространственная среда (ППС) школы
Школьный уклад как локальная субкультура отношений (ЛСО) школы
Символьно-знаковая реальность (СЗР) школы
Процессуальная антиномия социализации и индивидуализации.
Полнота образования как процесса
Темпоральная антиномия устойчивости и неустойчивости образовательного процесса, или Урок из затакта
«Шарики» и «горки» образовательного процесса
Чем может помочь дидактике сольфеджио и кривая «взрыва порохового склада»?
Учебно-содержательная антиномия широкого (общего) и узкого (специального)
Полнота образования человека: от законничества через благодатность ко спасению (в соавторстве с А.В. Шуваловым)
Модели организации профильного обучения в школе
Инструментальная антиномия концептуального и инструментального. Полнота и классификация дидактического инструментария учителя (преподавателя)
Временная антиномия врéменного и вечного
Организационо-содержательная антиномия концентрированного и распределённого, или похожи ли процессы усвоения знаний и освоения умений? (в соавторстве с В.В. Гузеевым)
Незыблема ли аббревиатура «ЗУН»?
Чем отличаются знания от умений?
Как построить график учебного процесса для знаниевых и умениевых предметов?
Оценочная антиномия
Качественные признаки оценки
Организационные признаки оценки
Организационная модель системы школьной оценки
Эскиз инструкции для завуча
Организационно-временная антиномия продолжительного и краткого, или Сочетание концентрированного и распределённого обучения
Эмоциональная антиномия положительного и отрицательного
Возрастная антиномия интеграции и дифферециации, или Как построить систему непрерывного образования природосообразно психологическому закону «полосатости жизни»?